教学的过程中，规则并非越多越好。但当事情超出了规则规定的范围时，如何应对才更有效？n——题记nnn手工课程配备硬件时，我把部分工具设定成了多人“共用工具”，并未给孩子们人手一份。这样的安排上增加了手工教学的难度，但从教育本身出发，亦是一种锻炼孩子们互动能力的契机。n上午给二年级的小飞鱼们上课，刚开始还没两分钟，一场争执便开始了。原来今天做小木枪，锯、锉、磨都需要固定装置，台虎钳是最佳选择。

“偏偏”台虎钳的数量有限，大家要么轮流使用，要么选择其它较为繁琐的固定方式。孩子们平时做手工的热情很高，手工课上常常呈现“冲刺”姿态，有谁愿意等待呢！于是一场看似意外却又在情理之中的争抢便开始了。

争执的主角是轩和朗，两人互不相让，四只手死死地抓着台虎钳。待我走到他们身边时，朗已是面红耳赤，豆大的泪珠泉水般奔涌出来。n“怎么了？”我蹲下来询问情况，朗便开口了：“他刚才已经走了，我才拿过来用的！”此时轩立马解释：“我把“手枪”夹在上面，然后去旁边拿砂纸，还没5秒钟，就被他（朗）拿下来换上他的了。”n听到这样的回应，朗立马反驳道：“老师说过了，台虎钳是共用的，并且昨天你也是做了同样的事情，把我用的台虎钳‘抢’走了···”朗越说越委屈。n我随即跟轩核对事件，轩也承认了昨天发生的事。（“核对事件”是倾听的开始）n听完他们的叙述，我已经基本上了解了事情的来龙去脉，但我不准备只做一个是非对错的判官，而是选择继续给他们对话。（其他孩子此时已经正常“运转”，我有了对话的时间）n“你们都想用台虎钳呀！”（跟孩子核对他们的想法，看似废话，却很重要！）n两人都点头。n我看着朗继续说道：“小朗啊，你很委屈，是吗？”（核对感受，联结感受）n朗哭着点点头。n“老师知道你委屈，轩昨天‘抢’了你的台虎钳，你是在报复轩吗？”（这是一个真诚而大胆的提问！）n朗边抽泣边解释：“不是的，因为我确实需要用！”语句当中透露着真实。n对话到了这里，有个困难出现了：我们之前并没有相应的规定——要在对方离开“共用工具”多久后，别人才能使用！n怎么办呢？只有坦诚交代了，我看着他们两个说道：“我知道你们两个都想用台虎钳，但是我们之前并没有规定过对方离开多久后，才能拿过来自己使用，因此不能靠规则办事了，只能依靠你们的···”n“品质”二字还未出口，朗便说话了：“那就让他用吧，我不用了!”n情节突然的转变让我吃惊和感动，我再次跟朗核对他的想法和感受，确认他心里不再委屈，也不是在讨好我！（这一点很重要）n朗还是坚持把台虎钳让给轩，我看着刚才哭成泪人的朗不禁好奇：“小朗，你怎么这么大度和谦让？”n朗此时已经停止了流泪，说道：“让他用吧！反正下次我还有机会！”n轩站在旁边看着这一切的发生，或许也被这突然的转变所触动，愣愣地不讲话。我引导他对朗道谢，他也从善如流，很爽快地向朗讲了句“谢谢你！”n“下次你可以和他一样谦让吗？”我看着轩问到。（继续强化谦让的品质）n“会的！”轩干脆地回答。n······n三人的对话，前后加起来不到两分钟，一场争执烟消云散，化作“谦让”和“大度”的种子，深埋在两个人的心里。n在此事发生之前，恰巧收到轩妈发来的信息，讲孩子昨晚回家后说“主君老师不管在哪里上课，他都会去参加”。这样的信任让我感动，其实在昨天的兴趣小组里，轩还因触犯了手工房规则被我罚站了5分钟。我在他罚站的时候跟他联结，几句问话下来，孩子眼里便浸满了泪水···我知道这个泪水的背后，是一种被人看懂的安全和温暖！所谓“温和而坚定”，大概就是这样子吧！n此刻想起某个老师讲过的话：“我没有看到什么叛逆的儿童，我看到更多的是不知道怎样沟通和不知道怎样表达自己的孩子！”